Бесплатные шаблоны для презентаций Power Point в помощь школьному учителю
Когда нет времени или возможности заниматься дизайном презентаций, на помощь приходят готовые шаблоны. В интернете есть огромное количество ресурсов с бесплатным дизайном, но где найти именно презентации для уроков?
Предлагаем Вам подборку из 10 полезных сайтов, где можно бесплатно скачать шаблоны Power Point для школьных презентаций.
В категории «Образование» представлено 19 шаблонов для различных школьных предметов, викторин, лабораторных и исследовательских работ и групповых проектов. Так, например, в шаблон «Учебной презентации для математиков с числом ”пи”» добавлено 11 слайдов с таблицами, диаграммами, списками и другой полезной разметкой. В качестве «бонуса» добавлен файл Word с шаблоном учебного плана.
Для доступа к просмотру и скачивания шаблонов Вам придется воспользоваться учетной записью Microsoft (или создать ее).
2. Kingsoftstore (http://www.kingsoftstore.com/
На сайте Kingsoftstore загружен 51 шаблон со традиционными «школьными» текстурами: доска и мел, ручка и тетрадь, циркуль и линейка и тому подобное. В каждом шаблоне несколько слайдов: титульный, 2-3 внутренних и завершающий с благодарностью и контактными данными. Шаблоны скачиваются сразу при клике по картинке.
3. Free PowerPoint Templates (http://
Ресурс Free PowerPoint Templates содержит 68 шаблонов. Один шаблон содержит титульный слайд и его вариацию для остальных страниц. При скачивании Вы получаете архив с файлом презентации и иллюстрациями, которые в нем используются.
4. Free PPT Backgrounds (http://www.freepptbackgrounds.net/
20 шаблонов для школьных презентаций можно найти на Free PPT Backgrounds. Как и на предыдущем ресурсе, здесь шаблоны содержат несколько однообразных слайдов. Каких именно – можно сразу увидеть на сайте. Открыв подробное описание шаблона, Вы сможете скачать архив с презентацией и картинками к ней.
Indezine.com предлагает 6 категорий ярких тематических шаблонов: академические, школьная доска, цветные карандаши, окончание школы, ученик. Скачиваются архивы с несколькими вариантами титульного слайда. На сайте доступен предпросмотр первых двух слайдов.
Портал готовых презентаций Prezentacii.com собрал школьные фоны в один большой архив, который можно скачать без регистрации.
7. Педсовет (http://pedsovet.su/load/393)
На сайте сообщества взаимопомощи учителей Pedsovet загружено огромное количество школьных презентаций. Здесь Вы найдете презентации по предметам, по праздникам и просто с красивыми школьными текстурами. Особенно приятно, что через сайт можно передать «спасибо» автору шаблона. При скачивании загружается архив с презентацией и картинками, предварительная регистрация не обязательна.
8. Nsportal (http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
Социальная сеть работников образования Nsportal содержит много полезных разделов, в том числе – шаблоны презентаций для учителей. Своей подборкой с сообществом поделилась учитель начальных классов из Псковской области. Регистрация на сайте не требуется.
9. Учительский портал (http://www.uchportal.ru/load/305)
На «Учительском портале», так же как и на «Педсовете», собрана большая коллекция презентаций российских педагогов. Некоторые файлы на этих сайтах повторяются.
На сайте Freeppt.ru размещен архив из 128 школьных шаблонов: 68 универсальных презентаций, 12 – по английскому языку, 8 – по русскому языку и литературе, 31 – по математике, 9 – на спортивную тематику. Несколько образцов можно увидеть на сайте без скачивания.
THE LANGUAGE GYM
Використання тестових технологій на уроках іноземної мови
У сучасному
суспільстві якість освіти
є головним аргументом
у забезпеченні високого
рівня життєвої та
професійної компетентності людини,
який би задовольняв
потреби особистості, суспільства
й держави. В
умовах упровадження компетентнісно зорієнтованого підходу,
найбільш ефективною формою роботи
є тестова, яка дає
можливість оперативно одержати
результати навчання, проаналізувати їх,
спланувати й організувати
відповідну корекційну роботу
з метою забезпечення
якісного оволодіння навчальними
компетентностями.
Ураховуючи те,
що серед основних
пріоритетів у розвитку
загальної середньої освіти
є завершення переходу
до зовнішнього оцінювання, зрозумілою
стає необхідність запроваджувати
в навчальний процес
тестові технології, напрацьовувати власні
завдання такого роду,
формувати в учнів
загальні методи роботи
з тестами, розвиваючи
здатність використовувати набуті
знання.
Активні методи
навчання і контролю
є пріоритетними на
сучасному уроці. Вони
розвивають здібності учнів
і водночас є
економним і оперативним
видом контролю, забезпечують
індивідуальний підхід.
Однією з
таких форм роботи
є саме тестовий контроль.
Тестовий контроль або тестування як термін
означає у вузькому смислі використання і проведення тесту, в широкому - сукупність
етапів планування, складання і випробування тестів, обробки та інтерпретації
результатів проведення тесту (В.О. Коккота).
Використання тестових технологій у процесі викладання іноземної мови є
доцільним на різних етапах вивчення програмового матеріалу. Великі можливості
для розвитку навичок говоріння,
аудіювання, письма та читання
дають сучасні підручники як
українських авторів, наприклад Алли Несвіт, Світлани Сотникової та інших, так і
підручники автентичного походження видавництв Macmillan, Oxford, Cornelsen, Hueber. Ці
джерела пропонують багато різноманітного цікавого та змістовного
тестового матеріалу.
У навчанні іноземних мов застосовується
лінгводидактичне тестування.
Лінгводидактичним тестом називається
підготовлений відповідно до певних вимог комплекс завдань, які пройшли
попереднє випробування з метою визначення якісних показників і які дозволяють
виявити в учасників тестування рівень їх мовної і/або комунікативної
компетенції та оцінити результати тестування за заздалегідь встановленими
критеріями (В.О. Коккота).
Лінгводидактичні тести бувають стандартизовані і
нестандартизовані.
Стандартизований тест є таким, що пройшов
попереднє випробування на великій кількості тестованих і має кількісні
показники якості. Підготовка такого тесту потребує копіткої роботи і тривалого
часу. Стандартизовані тести супроводжуються паспортом, в якому містяться норми,
умови та інструкції для багаторазового використання тесту в різних умовах.
Нестандартизовані тести розробляються самим
учителем для своїх учнів. Такі тести складаються на матеріалі конкретної теми
для перевірки рівня сформованості певної навички або вміння.
Нестандартизовані тести застосовуються під час
поточного контролю з метою забезпечення зворотного зв'язку у навчанні іноземної
мови.
Нестандартизовані тести не потребують визначення
усіх кількісних показників якості. Але доцільно виявити в такому тесті дуже
важкі і занадто легкі питання і замінити їх більш прийнятними.
Для визначення важких або легких завдань
користуються такою методикою: підраховують відсоток тестованих, які виконали
завдання. Якщо лише 15% і менше тестованих правильно виконали завдання, воно
може вважатися важким. Якщо 85% тестованих справились із завданням, воно
вважається легким.
Залежно від цілеспрямованості тести розподіляються
на
А) тести навчальних досягнень,
Б) тести загального володіння іноземною мовою,
В) діагностичні тести,
Г) тести на виявлення здібностей до вивчення
іноземної мови.
В середніх навчальних закладах для проведення
поточного, рубіжного або підсумкового контролю використовуються тести
навчальних досягнень, метою яких є визначення рівня навчальних досягнень
учня в оволодінні іншомовною мовленнєвою діяльністю на певному ступені
навчання.
Тестами загального володіння іноземною мовою є тести
типу TOEFL (TOEFL - тест з англійської мови як іноземної (США), результати
якого визнаються багатьма університетами англомовних країн при зарахуванні на
навчам студентів-іноземців).
Діагностичні тести використовуються з метою
подальшого розподілу учнів по групах за рівнем підготовки з іноземної мови.
Тести на виявлення здібностей до вивчення іноземної мови
спрямовані на визначення конкретних індивідуально-психологічних особливостей
учня з метою забезпечення їх своєчасного коригування та розвитку, що сприятиме
успішності оволодіння мовленнєвою діяльністю.
Тест складається з тестових завдань, які
об'єднуються у субтести.
До субтесту входять тестові завдання,
спрямовані на один конкретний об'єкт тестового контролю, наприклад, визначення
рівня володіння вимовними, граматичними або лексичними навичками, уміннями
аудіювання, читання, говоріння, письма (див. схему 6, стор 275).
Тестовим завданням є мінімальна одиниця тесту,
яка передбачає певну вербальну чи невербальну реакцію тестованого
(В.О. Коккота). Кожне тестове завдання створює для тестованого конкретну
мовну або комунікативну тестову.
Структура тестових завдань:
·
інструкція;
·
тестова ситуація (матеріал, що подається тестованому);
·
зразок виконання (іноді може бути відсутнім);
·
очікувана відповідь, яка планується розробником тесту
як еталон / ключ.
Відповіді фіксуються тестованим на бланку для
відповідей під час проведення письмового тестування і записуються на плівку у
процесі усного тестування.
Тестова ситуація може подаватись вербальними
(текст) і невербальними, наочними (малюнки, схема, таблиця) засобами. Очікувана
відповідь тестованого може бути вербальною або невербальною (з використанням літер,
цифр, знаків +, - та ін.).
Виділяють два основних типи очікуваної відповіді: вибіркову та конструйовану.
Вибіркова відповідь передбачає вибір правильної відповіді з кількох
запропонованих неправильних варіантів - альтернатив.
Приклади тестових завдань, що
використовуються для визначення рівня володіння учнями навичками та вміннями
іншомовного мовлення.
1. Тестове завдання для контролю вмінь читання
Інструкція. Вибери слово, яке
відповідає на запитання в дужках. На бланку для відповідей поряд з номером
завдання запиши літеру обраного варіанта відповіді.
Подача матеріалу. Десять окремих речень.
Наприклад:
1. Der Junge kam ________ (Wann?)
A. schnell B. gestern C. zurück D. gut
Очікувана відповідь. Вербальна, вибіркова
(множинний вибір).
2. Тестове завдання для контролю вмінь аудіювання/
читання.
Інструкція. Послухай /прочитай текст і
на бланку для відповідей запиши літери, якими позначені подані малюнки, у тій
послідовності, що відповідає подіям, описаним у тексті.
Подача матеріалу. Друкований текст або
фонограма, серія малюнків, позначених літерами A, B, C, D.
Очікувана відповідь. Невербальна, вибіркова
(множинний вибір).
3. Тестове завдання для контролю вмінь читання
Інструкція. Вибери правильний варіант
заповнення пропуску в реченні. На бланку для відповідей обведи кружком літеру
обраного варіанта.
Подача матеріалу. Окремі речення, наприклад:
1. Der Mond und die Sterne kann man ______.
A. nachts sehen.
B. im Zimmer sehen.
C. abends essen.
D. in der Dunkelheit singen.
Очікувана відповідь. Вербальна, вибіркова
(множинний вибір).
4. Тестове завдання для контролю вмінь читання
Інструкція. Вибери речення, яке
відповідає змісту малюнка. На бланку для відповідей обведи кружком літеру
обраного варіанта.
Подача матеріалу. Малюнок, на якому зображено
двох дівчат, що розмовляють; до малюнка - окремі речення, наприклад:
A. Die Mädchen sehen TV.
B. Die Mädchen sprechen.
Очікувана відповідь. Вербальна, вибіркова
(альтернативний вибір).
5. Тестове завдання для контролю вмінь читання
Інструкція. Заповни пропуски в реченнях
тексту. Варіанти відповідей подаються після тексту. На бланку для відповідей
поряд з номером пропуску запиши відповідну літеру обраного слова.
Подача матеріалу. Текст з пропущеними
словами, місце яких позначається цифрою. Наприклад:
Die jungen Menschen gehen gern in eine _________
(1). Eine Diskothek ist ein Tanzlokal. Die Jugendlichen ________ (2)
dort Techno- und Diskomusik. Sie
tanzen bei heißen Rhythmen gern. Die Disko ist ein ________(3)
der Jugendlichen. Bevor man aber in die Disko eintritt, muss man den Eintritt ________(4). Übrigens ist die Ausweiskontrolle in der
Diskothek in den großen ________ (5) sehr streng. Der Preis ist für die Disko _________(6).
A. Disko B. Treffpunkt C. hören D.
nicht teuer E. bezahlen F. Städten
Очікувана відповідь. Вербальна, вибіркова
(клоуз-тест).
6.
Тестове завдання для контролю вмінь аудіювання/читання
Інструкція. Прочитай/послухай
текст і визнач, ким працює батько дівчинки. На бланку для відповідей поряд з
номером завдання запиши назву цієї професії.
Подача
матеріалу. Друкований текст або
фонограма.
Очікувана
відповідь. Вербальна, конструйована (напівпродукована),
окреме слово.
7.
Тестове завдання для контролю вмінь читання /аудіювання
Інструкція. Прочитай/послухай
текст і розфарбуй малюнок відповідно до змісту тексту.
Подача
матеріалу. Друкований текст або
фонограма, схематичний малюнок.
Очікувана
відповідь. Невербальна.
8.
Тестове завдання для контролю вмінь читання/аудіювання
Інструкція. Прочитай/послухай
текст і сформулюй основну ідею тексту у 2-3 коротких реченнях; запиши їх у
бланку для відповідей поряд з номером завдання.
Подача
матеріалу. Друкований текст або
фонограма.
Очікувана
відповідь. Вербальна, конструйована (продукована),
текст.
9.
Тестове завдання для контролю вмінь письма
Інструкція. Schreibe einen
Beitrag für die Schülerzeitung deiner Schule (circa 80-100 Wörter). Bearbeite
in deinem Beitrag die folgenden drei Punkte:
• Gib alle vier
Aussagen aus dem Internetforum mit eigenen Worten wieder.
• Wie ist es bei dir mit sozialen Netzwerken im Internet?
Welche nutzt du und wie oft? Oder was unternimmst du mit deinen Freunden sonst?
• Was denkst du über soziale Netzwerke und Chats im
Internet? Begründe deine Meinung ausführlich
Подача матеріалу. In einem Internetforum
gibt es eine Diskussion zum Thema „Soziale Netzwerke im Internet“. Du findest
hier dazu folgende Aussagen:
Miriam: Ich könnte ohne Facebook gar nichts mehr
machen. Alle meine Freunde verabreden
sich da. Eine alte Freundin, zu der ich keinen Kontakt
mehr hatte, habe ich darüber sogar wiedergefunden.
Tobias: Soziale Netzwerke sind total interessant.
Ich lese immer gern, was meine Freunde gerade
so machen. Und ich teile gerne lustige Fotos mit anderen!
Nicola: So was wie Facebook brauche ich nicht. Mit
meinen Freunden treffe ich mich lieber
persönlich, wenn ich reden will. Und es muss auch nicht
jeder alles von mir wissen.
Christoph: Diese Netzwerke sind gefährlich. Sollen dein
Lehrer oder Chef denn persönliche Bilder
von dir sehen? Und du weißt nie genau, wer alle
Informationen über dich bekommt!
Очікувана
відповідь. Вербальна, конструйована (продукована),
текст.
10.
Тестове завдання для контролю вмінь аудіювання з опорою на
схему
Інструкція. Послухай
розмову двох дівчат, одна з яких збирається зробити покупки в кількох
магазинах, позначених на цій схемі. На бланку для відповідей запиши назву
магазину поряд з номером, яким магазин позначений на схемі.
Подача
матеріалу. Текст-діалог у запису на
фонограмі, список покупок, схема вулиць з позначенням магазинів.
Очікувана
відповідь. Вербальна, конструйована (напівпродукована),
окремі слова (У процесі складання тесту тестові завдання відбираються і
впорядковуються в залежності від призначення цього тесту).
Оцінювання тестових завдань
Як
правило, комплекс тестів включає тести для визначення
сформованості комунікативної компетенції в усіх видах мовленнєвої діяльності
(говорінні, аудіюванні, читанні, письмі). Додатково можуть включатися тести на
перевірку володіння лексичними, граматичними, орфографічними навичками та ін.
Результати,
отримані під час тестування, підлягають кількісному підрахунку, на
основі якого виставляється оцінка успішності учнів в оволодінні іншомовною
мовленнєвою діяльністю. Для цього кожне тестове завдання спочатку оцінюється в балах.
Бали можуть нараховуватись за кількість правильних відповідей шляхом порівняння
відповідей тестованого з ключем (при вибіркових або конструйованих
напівпродукованих відповідях) або відповідно до певних характеристик якості
мовлення за критеріальною шкалою (при конструйованих продукованих відповідях).
Такими критеріями можуть
бути, наприклад, лексична і граматична правильність усного або писемного
висловлювання, відповідність ситуації спілкування, різноманітність застосованих
мовних засобів, швидкість мовлення та ін. За наявність кожної з подібних
характеристик мовлення тестований отримує певну кількість балів. Кількість і
види характеристик, які оцінюються, можуть варіюватися, оскільки зумовлюються
цілями тестування, етапом навчання тощо.
Отримане
число балів співвідноситься зі шкалою оцінок. Наприклад, увесь
тест включає 50 завдань. Кожне завдання «важить» 2 бали. Максимальна кількість
набраних балів становитиме число 100 (50 x 2 = 100). Слід зауважити, до
100-бальна рангова шкала є найбільш гнучкою. Щоб отримати «ціну» одного
завдання, можна число 100 розділити на кількість завдань і одержати кількість
балів за одне завдання.
Часто
«ціна» завдання залежить від ступеня його складності. Тому більше Балів буде
«важити» складніше завдання, але в сумі ці бали мають становити число 100.
Для
виведення оцінки успішності виконання тесту можна скористатися такою шкалою:
100% правильних відповідей дорівнює оцінці «12»; 99%-95% - «11», 94%-90% - «10», 89%- 85% - «9»,
84% -80% «8», 79%-70% - "7", 69%-60% - "6", 59% -50% -
"5", 49%-40% - "4", 39%-20% - "3", 19%-10%
-"2", 10%-0% - "1" .
Наприклад,
якщо учень за правильні відповіді набрав 87 % балів, йому виставляється оцінка
«9».
Висновки
Як свідчить досвід, найчастіше оцінювання і
контроль досягнень exzsd здійснюється за кінцевим результатом. На жаль, майже не піддається оцінці
його діяльність, рівень розвитку в динаміці, вплив зовнішніх факторів на момент
оцінювання.
Багатолітня практика показала наступні переваги тестування
над іншими формами контролю знань:
· упродовж досить обмеженого часу може бути
перевірена якість знань, навичок у зазначеної кількості учнів;
· можливий контроль знань, умінь, навичок на
необхідному, заздалегідь запланованому рівні;
· реальним є самоконтроль;
· знання оцінюють більш-менш об'єктивно;
· увага учнів фіксується не на формуванні
відповіді, а не осмисленні її суті;
· створюють умови для постійного зворотного зв'язку
між учнем і вчителем.
Проте тестовий контроль знань має й істотні недоліки:
· ймовірність випадкового вибору правильної
відповіді;
· можливість при застосуванні тестів закритого типу
оцінки тільки кінцевий результат (правильно - неправильно), у той час як сам
процес, що привів до нього, не розкривається;
· психологічний недолік - стандартизація мислення
без врахування рівня розвитку особистості;
· велика затрата часу на складання необхідного
«банку» тестів, їх варіантів, трудомісткість процесу;
· тести не сприяють розвитку мови.
Важливою умовою тестування, як універсального педагогічного
інструмента, є частота його проведення, яка залежить від дисципліни, її ролі і
місця в навчальному плані, особливостей засвоєння знань.
Необхідно пам'ятати, що тестування - це не
самоціль, а ефективна форма повторення - узагальнення і впорядкування
вивченого. Контрольно-оцінювальна функція навчання - це лише елемент добре
організованого і технологічно продуманого навчально-виховного процесу. Якщо
учні матимуть міцні знання, то їх оцінювання не становитиме особливих
труднощів, в якій би формі воно не проводилось.
Список використаної літератури
1. Аванесов В.С. Основы научной
организации педагогического контроля в высшей школе / В.С. Аванесов - М.:
Издательство МИСиС, 1989. - С. 101-120.
2. Алексейчук І.С. Про технологію створення
системи тестування / І.С. Алексейчук // Нові технології навчання:
Науково-методичний збірник. - К.: НМЦВД, 2000. - С. 43-92.
3. Володин М.В. Методика составления
тестов. // Иностранные язики в школе. -1972. - №1. - С. 4-18.
4. Горчев А.Ю. Методика тестового
контроля навыков устной речи. // Иностранные язики в школе. -1976. -
№6.-С. 7 - 11.
5. Дорошенко Ю. Педагогічна діагностика та
оцінювання результатів тестування / Ю. Дорошенко, П. Ротаєнко,
Н. Семенюк // Завуч. - 2010. - №20-21. - С. 56-60.
6. Дуженков В.Д. Деякі аспекти методики
складання тестових завдань / В.Д. Дуженков, Т.І. Панасюк //
Організація навчально-виховного процесу. - 2006. - Випуск 8. - С. 104-109.
7. Ланевська Л.П. Тестовий контроль у 6
класі. // Англійська мова та література. - №7. - 2009. - С. 1 - 8.
8. Методика обучения иностранным языкам в начальной
и общеобразовательной школе. - Ротов Н/Д, 2004. - 314 с.
9. Основи педагогічного оцінювання: Навчальний
посібник / І.Є. Булах // Частина 1. - Київ, 2006. - С. 36-91.
10. Підласий І.П. Продуктивний урок. - //
Управління школою, №25, 2010. ст. 3
11. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М.,
Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -
М., 2010. - 285 с.
12. Розновець О.І. Можливості сучасних систем
автоматизованого тестування для проведення модульного контролю знань / О.І. Розновець,
В.О. Сперанський, Л.А. Волощук // Проблеми освіти: Наук.-метод.
зб./ НМЦ ВО МОН України. К., 2005. - Вип.45: Болонський процес в Україні. -
Ч. 1. - С. 179-183.
13. Тарасова О. Зовнішнє тестування:
передумови успіху. // Іноземні мови в навчальних закладах. - №1. -
2009. - С. 69-74.
14. «Удосконалення змісту й технологій оцінювання
якості підготовки майбутніх фахівців відповідно до вимог європейської асоціації
якості освіти» // Матеріали регіонального науково-практичного семінару 27
- 28 листопада 2007 р. ст. 117
Комментариев нет:
Отправить комментарий